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发布日期2019-12-24

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另据了解,教育部已经开始研制我国第一部综合性的“汉语能力测评体系”,将区别于现有的“汉字应用水平测试”等汉语能力的专项测评,包含听、说、读、写等汉语能力的全方面。目前,教育部已经组建专家组研究汉语能力的构成要素、测试方式、内容及评价标准等。“汉语能力测评体系”第一版有望于2009年底确定。

  学校的这套培养模式锻炼了学生的动手能力,也缩短了毕业生进入社会的适应期,还解决了他们的经济困难。因生产过程中学习掌握了车、钳、焊等技术,今年新校区学生宿舍里的几千张床都是在校生自己制作的。因学生实习生产为企业赢得了效益,不少企业都给学生每人三五百元的报酬,有的还有住房补贴,成绩优秀者每月工资可达二三千元,为贫困生完成学业提供了帮助。现已是一家大酒店销售部经理的02届毕业生赵宁深有感触地说:“在学校里也练习过西餐摆台,但我在实习的酒店里每天擦拭300套刀叉、400套杯具,10分钟就能默写出在学校一个星期也记不住的西餐英文菜名。两次半年多的实习,不但大大提高了我的动手能力,还写出了近万字的毕业论文。”因为该校毕业生熟悉岗位和生产服务环境,工作适应期短,不少企业都把实习后的部分或全部毕业生就地留下安排了就业。

不过,与以上这些企业简单的回应相比,更有盛大、网易、金山、完美时空、巨人、九城、蓝港在线等过半网游企业表示不做任何评论,显得颇为谨慎。

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与此同时,辽宁虽然制定了多项鼓励高校毕业生自主创业的优惠政策,但总体上看,主动创业和享受政策的人员很少。从2003年到2007年上半年的4年间,全省办理自主创业证的大学毕业生,仅占同期毕业生总数的0.3,而且其中约有一半还没有实质性经营。

“这项新规定将在今年的大一新生中开始实施,对此前的在校生并无强制性要求。”南京财经大学团委副书记陈翔介绍,学校今年初进行了全面调研,参照新规定进行测算,大四年级近90%的同学符合第二课堂修满6个学分的条件。预计学校新规定出台后,大一新生参加第二课堂活动的自觉性和主动性会明显增强,因该学分不够而影响毕业的可能只有极少数人。“第二课堂机会很多,只要同学们接受挑战、尽力而为,收获的一定不仅仅是6个学分。”

肯尼亚自2003年免除小学学费以来,全国小学生数量已增加近200万人,辍学率也有所下降。据统计,肯尼亚国民平均入学就读年数近年来已延长了4年,全国范围内适龄儿童入学率去年达到100%,78%的平均识字率在整个非洲也是首屈一指。2008年,肯尼亚政府斥资4200万美元推出免费中等教育新政,肯尼亚成为继乌干达之后撒哈拉以南非洲第二个实行免费中等教育的国家。

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“跳出学校换思维,跳出教育看发展。”有人这样概括中国政法大学深入开展学习实践科学发展观活动的特点。该校党委书记石亚军日前说,“我们的主要做法是开放式学习调研、问诊式检查分析、互动式整改落实,坚持走群众路线,广泛发动师生员工共同找准制约学校科学发展的突出问题,切实加以整改,确保取得实效。”

航天航空学院党委书记庄茁教授说,奥林匹克精神体现在卓越、友谊、尊重三个方面,奥运不能与政治挂钩。但是办好一届成功的奥运,是最大的政治,是展示中华民族改革开放、强国富民的百年不遇的机遇。任何机遇与挑战都是共存的,任何成功与风险都是同在的。我们要经得起挑战,要规避风险,这是民族成熟的标志。一个成熟的民族不能感情脆弱,感情脆弱是不自信的表现,容易被少数别有用心的人所利用。我们坚信我们的党和政府有能力通过外交手段处理好国际上的这些问题,我们也要告诫我们的学生要理性从事,不能感情用事,不能盲目地抵制外国商品甚至采取过激言行。因为稳定是奥运成功的保证。我们教师要更加勤奋地工作,要正确引导学生。

但随着高校对帮困工作理解的深入,我们也发现,有的高校已经在逐渐改变公开帮困的做法。比如,早在2004年,中国科技大学就采取“隐形补助”等人性化的措施,其具体做法是:在“校园一卡通”网络系统中设定学生消费情况预警线,如果有学生每月在校内食堂用餐60次以上、消费总额在150元以下,“一卡通”系统就会自动生成数据库,学生处便主动核实情况并在该生“一卡通”账户中每月存入150元或120元的补助。为了不让贫困生的自尊心与隐私权受到伤害,这些补助常常是“隐形”的。一年之中,中科大通过不见面的“隐形补助”方式,向学生发放临时困难补助达1100人次共66万余元。去年,上海交大也在帮困中,采取了这种“隐性补助”方式。

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(二)考试内容变化:2007年普通高等学校招生全国统一考试山东卷考试说明的考试内容分为必考内容和选考内容,必考内容包括普通高中生物课程标准规定的《分子与细胞》、《遗传与进化》和《稳态与环境》三个必修模块及有关的实验内容,选考内容包括普通高中生物课程标准规定的《现代生物科技专题》和《生物技术实践》两个选修模块。考试内容范围与普通高中生物课程标准的要求基本一致,普通高中生物课程标准的具体内容标准要求的“说明生物大分子以碳链为骨架、尝试建立真核细胞的模型、探讨细胞呼吸原理的应用、探讨生物进化观点对人们思想观念的影响、形成环境保护需要从我做起的意识、生态工程等”不属于考试内容范围要求;普通高中生物课程标准的活动建议要求的“组织学生参观电子显微镜实验室、搜集有关干细胞研究进展和应用的资料、搜集恶性肿瘤防治方面的资料、制作DNA分子双螺旋结构模型、模拟植物或动物性状分离的杂交实验、用数学方法讨论基因频率的变化、调查某种动物激素的应用、利用计算机辅助教学软件模拟人体某方面稳态的维持、调查青少年中常见的免疫异常、调查当地自然群落中若干种生物的生态位、设计并制作生态瓶等”不属于考试内容范围要求;考试内容中增加了“用显微镜观察多种多样的细胞和观察细胞的有丝分裂”两个实验。

从2003年至今,河南省超过1万名大学生在农村这片希望的田野上,尽情施展着自己的才华,涌现出了一批不辞辛苦,无怨无悔,甘心奉献的优秀大学生村干部。

当前,确有部分经济困难家庭无力承担孩子读大学的费用。为了供一位大学生上学,有的家庭四处举债,有的倾家荡产,有的甚至靠卖血拼凑学费。中国青少年发展基金会日前公布的《中国贫困高考生调查报告》称,我国高校中贫困生约占大学生总数的26%,总数估计超过500万人。

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  作为一个新的研究视角,性别文学研究与批评通过对女性作家创作的研究,使得中国女性的生命逻辑在文化上浮出历史地表。作为一种新的研究方式,它把构成我们这个社会的最基本的要素——男人、女人以及男女之间的关系作为研究对象,从文学和文化的角度,挖掘能够促使两者和谐共处的因素。【相关背景介绍】  女权、女性主义、性别理论,是在当代西方产生过巨大而广泛的社会反响的文化思潮。以美国女性主义理论为例,它有好的方面,也有不足之处。它从自由主义引入了机会均等、权利(力)共享的意识,从马克思主义引入了物质决定意识、经济基础决定上层建筑以及阶级斗争的观念,从后现代主义(后结构主义)引入了“话语霸权”、“知识权力”、“解构”“建构”等说法,为它从多角度、多方面认识妇女因为性别缘故受到的不公正待遇提供了分析工具。上世纪80年代中后期,西方女性主义理论大量传入中国,直接激发了中国本土化的女性主义文学研究的迅速发展。同时,受马克思人道主义观念和西方人道主义观念的影响,中国新时期的女性文学研究思潮也开始萌动。  李小江、孟悦、戴锦华、叶舒宪等一大批学者借助西方女性主义理论,吸收马克思主义的妇女解放理论及一些新的文学研究理论,从性别视角重新梳理了中国古代文学创作和中国现当代文学创作,对许多作品和文学史现象都提出了令人耳目一新的见解。他们还对“双性同体”等性别理论问题展开了争论。上世纪90年代末至新世纪以来,我国女性文学研究又出现了新的气象。首先,性别文学研究的提法逐渐替代了女性文学研究的提法。其次,如何建构本土化的性别理论问题,受到广泛重视。再次,“和谐”、“主体间性”这些思想资源,被整合进了性别价值理论中。  北京语言大学教授李玲是性别文学研究中的后起之秀。她的学术代表专著《中国现代文学的性别意识》2002年由人民文学出版社出版,并于2003年获得第二届中国女性文学奖。她指出,“性别领域是中国现代文学现代性最为匮乏的领域”,“尊重女性生命主体性是中国现代文学创作未完成的现代性之一”。  李玲:女,汉族,福建周宁人。苏州大学文学博士。现为北京语言大学人文学院教授。主要从事中国现当代文学研究、性别文学研究、知识分子研究。曾获第二届中国女性文学奖。现承担2005年度教育部哲学社会科学研究重大课题“性别视角下的中国文学与文化”的子课题“性别视角下的现代文学创作”。  陈:许多人认为,性别文学研究只是把“女性主义”换个名号而已,换汤不换药,实际上还是老一套。您作为性别文学研究的主要发起者之一,对此有何自己的见解?您认为性别文学研究与以往的女性主义文学研究有何不同?  李:中国文学界关注性别问题是从女性作家研究开始的。上世纪80年代末90年代初的性别文学研究基本上可以包括在女性文学研究的范围之内。但是,90年代中后期以来,尽管女性作家创作研究的论文数量上仍在逐年增加,但是对男性作家性别意识的研究也日益扩展深入,再用女性文学这一个概念来概括性别文学研究状况外延就不够了。  同时,性别文学研究这个概念,也更有助于凸现其价值立场是以追求两性关系中的平等为使命,不仅仅是单一地为女性立言的。当然,这里所强调的平等是以认可两性乃至个体差异性为前提的平等,不是过去那种用男人的尺度来让女人向它看齐的平等。  陈:有的学者提出,在父权制体制下,男性也不是完整的人,性别批评应该把批判目标指向文化,而不应该指向男性,性别批评不仅应该关怀女性也应该关怀男性。您怎么看?  李:性别批评应该不仅关怀女性,还应该关怀男性,这个观念是正确的。在父权制等级文化观念下,没有人是完整的。这有两方面的意味,首先,没有完整的女人,也就不会有完整的男人。其次,性别等级秩序往往与其他等级秩序同构。  但是应该强调的是,从性别角度关怀男性的方式有很多种。关怀男性合理的生命需求是关怀男性;批判男性身上的性别霸权,使之认识到女性是与自己平等的种类,也是关怀男性。  性别批评确实应该把反思的目标指向文化,因为男人女人都是由自己本土的文化塑造而成的。但是,文学是人学,它对性别霸权的批判必然要与人性批判结合起来,通过具体男性人物和女性人物的性格辨析来观照文化问题,因而,它在价值取向上是既关爱女性的精神健康,也关爱男性的精神健康的,但是对具体男性、女性的个性缺陷,它也负有启蒙批判的责任。如果绕过具体人物的性别辨析,文学就会失去落脚点。基于已有的文化现实,文学在性别问题上关怀男性,固然要肯定其合理的生命需求,但帮助其反思自觉或不自觉存在的霸权意识无疑是重要的任务。毕竟东西方文化都有长久的父权/夫权传统,男性浸染在这个传统中是很容易渗透进性别霸权意识的,而女性则特别容易渗透进屈从意识。  陈:当下性别文学研究中对男性作家的批判相当激烈,涉及到鲁迅、巴金、老舍、钱钟书这样一些经典作家,您怎么样看待这个问题?  李:对男性作家的这些批判并不为过。  一些研究者们指出,鲁迅《伤逝》有男性中心立场的倾向,但这种观点并没有抹煞鲁迅《我之节烈观》、《娜拉走后怎么办?》、《祝福》这些作品为妇女伸张正义的功劳;研究者批评老舍在对虎妞的态度上有男性中心立场,也同时肯定老舍在《老张的哲学》、《月牙儿》、《鼓书艺人》等作品同情女性、关心妇女命运的心怀;研究者批评巴金的《家》中塑造的理想女性都是为了男性而忘我的女性,认为这种理想女性标准是按照男性需求设置的,体现了作家的男性中心意识,但是研究者也并没有抹煞巴金在控诉封建礼教的时候同情女性命运的立场;研究者们批评《围城》有男性偏见,也是基于文本的细节分析来下结论的。这类对男性经典作家作品的分析,做到了有过说过、有功劳说功劳,坚持的是实事求是的态度。这些男性作家都是现代启蒙文学中的经典作家,他们在思想理念上都是同情妇女命运的,但是在潜意识中很容易多多少少继承我们文化中固有的男性偏见,这也是符合事实和符合逻辑的。男性作家要做到完全超越自己的性别自恋、完全理解女性的生命逻辑,是件不容易的事。只有对他们的创作情况做出符合事实的辨析,才能促进两性之间的相互理解。性别批评不应该有作家身份上的禁忌。不能因为他们都是经典作家,我们就有盲目崇拜或者盲目保护的情结。  对男性作家尤其是经典男性作家的性别立场做出实事求是的分析,正是性别研究进一步走向成熟的标志。性别批评通过对女作家创作的研究,使得中国女性的生命逻辑在文化上浮出历史地表,这是非常有意义的。但是,女性文化要成熟,它还应该具备审视男性世界的能力。同时,男性文化在性别意识方面要真正成熟,也应该具备自我反思的能力。因而,当下在继续女性文学研究的同时,推进对男性作家性别意识的研究是非常有必要的。  尤其可贵的是,中国的性别文学研究,对待男性作家性别立场的批评,基本上来说坚持的都是公平正义的立场,并没有走向仇视男性的立场。我觉得当下性别文学对男性作家性别意识的批评是健康的、有益的。  陈:性别文学的理念与目标何在?是否就是2005年10月召开的第七届中国女性文学年会上,许多学者都不约而同地提出的“两性和谐”的理念?  李:“两性和谐”的理念,不是现在才提出来的。中国的女性文学或者说性别文学研究,上世纪八九十年代一开始就是以“两性和谐”为目标的,而且从来也没有背离过这个目标。但是,社会的男权主流文化中有一种把批评男权文化的行为妖魔化的思路,有时会把批判性别不平等的行为歪曲为制造不和谐的行为,而不反思性别等级压迫才是真正的不和谐。比如,时常就有人说“我们不搞男权,也不搞女权,我们提倡人权。”这就把女权启蒙妖魔化为一种性别霸权,无视女权启蒙正是以“两性平等和谐”为价值尺度来批判任何一种性别霸权的。在实践中性别批评更多把批判锋芒指向男性霸权,那是因为我们文化中的男性霸权问题仍然十分严重,并不是因为性别批评在价值取向上偏袒女性这一性别群体。女权启蒙不是对男权文化的倒置性承袭,而是思维方式的根本超越。  陈:高校开设性别文化研究课程应当算是一件新鲜事,您认为其意义何在?  李:建构正确的性别文化观念,对学生一生来说都非常重要。性别文化教育,是人文教育的重要组成部分。它有利于破除一些我们习以为常而实际上却不正确的观念,培养学生健康的性别观念和独立思考的能力。我们希望学生能够平等地看待两性,能够明了性别的生理差异只造成类的丰富性,而不构成物种等级的高低;我们希望学生明了个体生命的充分发展,不应该有性别观念上的禁锢;我们希望学生明了固然身体所有权是每个人自己的,但性与爱统一是一种生命境界。  性别文化课程的价值还超越性别文化本身,它促进学生通过类比思维,从而能够以平等待人、尊重差异的态度对待民族问题、阶层问题等等。性别批评能够引导学生破除消极的文化禁忌,建构向善积极的人生观。  《中国教育报》2006年4月20日第7版

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